ARQUITETURA PEDAGÓGICA

              Ao longo do desenvolvimento do projeto, considerar, observar e descrever o processo de aprendizagem das crianças com base nos seguintes aspectos cognitivos e de desenvolvimento emocional e social:

* As expressões artísticas através do desenho;

* Linguagem verbal e expressões corporais;

* capacidade de classificação e seriação ( apenas como diagnóstico do nível de desenvolvimento);

* A percepção do ambiente: sala de aula, pracinha, área coberta e outros;

* A interação dos sentidos com o ambiente;

* A manipulação dos objetos e a relação com estes;

* Os movimentos, repetições intencionais e espontâneos;

* A superação de obstáculos e desafios;

* Considerável aumento do vocabulário;

* Exercício da linguagem por meio de músicas, poesias, etc.;

* Socialização;

* Identidade;

* Hábitos de higiene;

* Cumprimentos, pedir favor, agradecer, pedir licença, comportar-se à mesa;

* Ser corajoso, ajudar os outros, “ser bom”;

* Papéis e atitudes em geral;

* Auto identificar-se.

As atividades e diferentes situações serão registradas por meio de fotografias e filmagens que serão formatadas em um DVD. Cada criança receberá um exemplar como lembrança de suas aprendizagens e momentos na escola. Este evento será em uma reunião com os pais, dia 22/06, com apresentação do vídeo e da proposta de trabalho efetuada durante o estágio.

As atividades criadoras serão arquivadas em um portfólio. Cada criança receberá o seu como incentivo e reconhecimento de autonomia.

A avaliação do projeto será através de relatório e descrição do desenvolvimento das crianças, com os dados observados e recolhidos em todo o processo do estágio.

    Algumas considerações:

    Segundo Piaget esta turma está em transição do estágio de desenvolvimento sensório-motor e pré-0peratório ( simbólico), no nível de linguagem hora monólogo, hora monólogo coletivo (todos falam ao mesmo tempo sem que respondam as argumentações dos outros. Duas crianças “conversando” dizem frases que não têm relação com a frase que o outro está dizendo). No nível de organização e socialização: hora individual, hora pares móveis. No nível de representação gráfica (desenho): realismo fortuito (rabisca e descobre ao rabiscar um significado para aquilo que faz) e no nível de representação (corpo): imitação com modelo e em outro momento, imitação sem modelo. Claramente pode ser percebido aspectos do nível sensório-motor e aspectos do início do nível pré operatório em uma mesma criança.

ASPECTOS A SEREM CONSIDERADOS EM MEU ESTÁGIO NA MINHA AÇÃO DOCENTE:

Nunca subestimar a criança quanto a suas capacidades;

Não fazer pela criança aquilo que ela pode fazer sozinha;

A criança deve estar em constante atividade cujo tempo de duração deve ser considerado;

Observar o nível da criança no planejamento das atividades;

A criança deve aprender pela sua própria ação;

Ensinar através da ação e não verbalizando;

As habilidades a serem desenvolvidas devem ser aprendidas por meio da ação;

Lembrar que se não for possível ensinar pela ação, a aprendizagem não está adequada ao nível da criança;

As atividades devem ser planejadas de forma graduada conforme o nível de desenvolvimento;

Deixar transparecer a afetividade igual por todas as crianças;

Não ter preconceitos;

O relacionamento com as crianças deve ter como base a afetividade;

Orvar os problemas emocionais apresentados pelas crianças e discutidos com a coordenadorabse, psicóloga e diretora da escola;

Não usar diminutivos nas palavras;

Evitar manifestações de raiva e gritos com as crianças;

Evitar transmitir desânimo e cansaço para as crianças;

Ser expressiva em tudo o que falar e fizer;

Não ter vergonha e inibição ao contar histórias e dramatizar;

Permitir que a criança manifeste sentimentos de alegria, vitórias, tristeza, tristeza, choro, festa e carinho;

Ver as situações de socialização como boas e úteis;

As soluções de conflitos de socialização devem ter a orientação do professor de forma a estimular a resolução sem a retirada do problema;

Acompanhar, controlar e propor situações e atividades de socialização;

Considerar nível da criança nas atividades de socialização;

Na sala de aula deve prevalecer o espírito coletivista, segundo o nível da criança;

As atividades socializadoras não devem prejudicar a satisfação individual;

Não impedir que as crianças conversem;

Sempre que possível, permitir que as crianças sentem-se em grupos;

Após uma atividade pedir sempre que a criança descreva a ação como tomada de consciência;

Fazer muitas perguntas e discutir sempre;

Promover a tomada de consciência coletiva;

Ao responder as perguntas, despertar o espírito de pesquisa;

Sempre que possível, responder as perguntas com a experimentação;

Responder as perguntas usando a linguagem correta e considerando o nível da criança;

Na tomada de consciência, discutir questões sociológicas como, por exemplo, a reintegração de uma criança no grupo;

Planejar e discutir as atividades previamente com as crianças;

A tomada de consciência coloca a criança em contato com a realidade;

A tomada de consciência é o vínculo que leva a criança a se perceber como individuo e sua própria ação e lugar no mundo.

BIBLIOGRAFIA:

PRÉ-ESCOLA E ALFABETIZAÇÃO. Adriana Flávia santos de Oliveira Lima,Uma proposta baseada em P.Freire e J.Piaget_ Adriana Flávia santos de Oliveira Lima, 1991, cap.4 e 5.

WEBGRAFIA:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://www.notapositiva.com/trab_estudantes/trab_estudantes/filosofia/filosofia_trabalhos/preoperatorio.htm 

http://www.admiravelmundo.com.br/estagios.asp